Detectar pronto
El seguimiento identifica dificultades de aprendizaje, participación, continuidad o adaptación antes del cierre.
Cómo se aplica · 04
Seguimiento, apoyo y nuevas oportunidades
Detectar una dificultad activa una respuesta educativa, no una etiqueta definitiva. El seguimiento debe orientar apoyos viables, recuperación integrada y nuevas oportunidades para demostrar el aprendizaje.
Qué establece la Orden Foral
¿Qué debe hacerse cuando aparecen dificultades?
Estas ideas delimitan la actuación y permiten saber qué debe hacerse, con qué finalidad y con qué garantías.
Actuar de forma proporcionada
Apoyo, orientación, seguimiento, ajuste metodológico o actividad de aprendizaje según la necesidad.
Generar nuevas evidencias
La recuperación se integra en el aprendizaje y permite demostrar progresos relevantes.
Conservar lo acreditado
Las nuevas actuaciones se centran preferentemente en lo pendiente sin repetir lo ya suficientemente demostrado.
Cómo se aplica
Una secuencia operativa
La secuencia se adapta a cada grado y oferta, pero conserva una lógica común que permite actuar y documentar de forma coherente.
- 1Detectar y comunicar
Precisar la dificultad y compartir la información necesaria con quienes deban intervenir.
- 2Acordar la respuesta
Seleccionar una medida útil, viable y coherente con los resultados de aprendizaje exigibles.
- 3Aplicar y observar
Desarrollar el apoyo y obtener nuevas evidencias dentro del proceso formativo.
- 4Revisar y continuar
Valorar el progreso, ajustar la medida y planificar las siguientes oportunidades si aún son necesarias.
Quién interviene
Responsabilidades conectadas
La coordinación permite compartir información y actuaciones, pero mantiene identificada la responsabilidad principal.
Profesorado responsable
Detecta, orienta, adapta la intervención y valora las nuevas evidencias.
Equipo docente
Relaciona las medidas entre módulos y adopta las decisiones colegiadas que procedan.
Tutoría y orientación
Conectan la respuesta educativa con la continuidad del itinerario y la prevención del abandono.
Alumnado
Conoce la dificultad, participa en la mejora y comprende qué aprendizajes siguen pendientes.
Ejemplo práctico
Recuperar no significa repetir
Una persona no acredita suficientemente la planificación de una intervención, aunque sí ha demostrado la ejecución técnica y las medidas de seguridad.
Cómo se aplica
La nueva actuación se centra en la planificación pendiente y conserva las evidencias positivas que siguen siendo válidas. No es necesario repetir mecánicamente toda la actividad inicial.
Innovación del modelo
Aportación innovadora
Apoyo, recuperación y continuidad forman un único proceso
El modelo conecta la detección temprana, la respuesta educativa, las nuevas evidencias y la conservación de los aprendizajes ya acreditados. La recuperación deja de ser un procedimiento paralelo y se convierte en una fase natural del aprendizaje.
Fundamento jurídico
Dónde se regula este contenido
Las referencias corresponden exclusivamente al proyecto de Orden Foral expuesto en Transparencia.
Base normativa
J-01
Fuente jurídica: Proyecto expuesto en TransparenciaProyecto normativo · sin vigencia
Ver control de versiones →Artículos: 20, 38–40 y 49
Anexos: II, V y VI
El artículo 40 integra apoyo, recuperación y acompañamiento; el artículo 49 permite incorporar nuevas evidencias relevantes y evita repeticiones innecesarias.